SESIÒN :SOMOS NARRADORES VANGUARDISTAS-CUARTO GRADO

NÚMERO DE SESIÓN

5 (3 horas)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

SOMOS NARRADORES VANGUARDISTAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
Interactúa con expresiones literarias	Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.	Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de un relato vanguardista.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

(Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa). El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego les proporciona las indicaciones para participar en la dinámica “palabras revueltas”. El docente solicita a los estudiantes que se pongan de pie y que formen cuatro columnas. Los estudiantes se distribuyen de manera que queden las cuatro columnas. El docente le pide al estudiante que esté al final de la cuarta columna que se separe del grupo y pase al frente, pues será “el paseante”. El docente reparte por columnas una tira de cartulina (un rectángulo) en blanco. El docente da un nombre a cada columna: artículos y pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos. La repartición la hace por columnas y cada estudiante debe pensar en una palabra según la columna en la que está. Los estudiantes anotan en la cartulina que tienen la palabra que han elegido. El paseante camina entre las columnas y elige al azar a un estudiante por columna, sin importar el orden hasta completar el conjunto (artículos y pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos) y que todos los estudiantes participen. Los estudiantes que van siendo elegidos pasan a pegar su palabra. El docente modera el tránsito del paseante para que los alumnos elegidos tengan tiempo de pegar la palabra que han escrito. (El docente tendrá listos trocitos de maskingtape o limpiatipo para que los estudiantes peguen sus palabras, componiendo el texto, sobre un muro del aula o sobre un papelógrafo; prevea ello, estimado docente). El docente luego pide que la última persona que ha pegado su palabra lea la totalidad del texto creado de manera grupal. El estudiante indicado lee y los demás atienden a su lectura. (Estimado docente, la presente técnica es una variación de la técnica surrealista “cadáver exquisito”. Pueden hacer la versión original; de esta encuentran información en https://tiradelalengua.wordpress.com/2013/06/05/vanguardistas/).

DESARROLLO (100 minutos)

El docente pregunta a los estudiantes: ¿La composición presentada tiene tema? ¿Se parece al poema de técnica dadaísta?, ¿por qué? ¿Qué cualidad lo caracteriza? Si lo modificamos, ¿qué le harían? Los estudiantes participan señalando posibles respuestas a estas preguntas. El docente refuerza conceptos de Vanguardia. El docente les pregunta por las palabras que regalaron para la composición grupal: ¿alguna de ellas es una palabra que algunos del aula conozcan?, ¿alguno pensó en colocar la palabra selfie o quiso agregar un “emoticón”? Los estudiantes participan señalando posibles respuestas a estas preguntas. El docente relaciona esta actividad con el propósito de esta sesión: componer un breve relato experimentando con “nuevas” palabras. El docente comenta a los estudiantes que constantemente se registran nuevas palabras y expresiones del ámbito y se conocen como “neologismos”. El docente enfatiza que la lengua, así como los seres vivos, nacen, crecen y evolucionan para ir representando nuevas realidades, productos o ideas. Así es como se originan los “neologismos”, palabras, acepciones o giros que se incorporan al idioma. Algunas desaparecen rápidamente en el tiempo, pero otras prevalecen y acaban en el diccionario. Sin importar su origen, los neologismos se introducen en nuestro léxico diario, muchas veces influenciados por los medios de comunicación y los avances de la ciencia y tecnología. Por tanto, debemos de estar atentos a estas palabras, comprender su significado y utilizarlos en nuestro vocabulario o formas de expresión oral y escrita. El docente presenta a los estudiantes la ficha “Nuevas palabras para nuevos tiempos”1, la cual contiene una lista de nuevas palabras y expresiones utilizadas en nuestro contexto. Los hablantes enseguida adoptan estos préstamos al castellano, impulsados por la necesidad, de modo que en la formación de estas nuevas palabras se adaptan la fonética y la ortografía a las características de nuestro idioma. Hipermercado Chatear Empoderamiento Reciclaje Emoticones Feminicidio Partner Wasapear Robótica Hipervínculo Cliquear Tuitear El docente pregunta por las palabras que están en la lista, ¿cuáles son las que más han escuchado?, ¿en qué contexto?, ¿cuál es su significado? Los estudiantes participan moderados por el docente para abordar una palabra a la vez, de manera que se construya en conjunto una definición de cada palabra. (Es muy probable que los estudiantes conozcan la mayoría de los términos). El docente aclarará el significado de las palabras menos usadas o desconocidas. Las definiciones se hacen contextualizándolas, no apegándose necesariamente al diccionario. El docente señala que a partir de estos “neologismos” van a componer un breve relato. El docente indica a los estudiantes que formen parejas o dúos e invita a los grupos de estudiantes a coger una palabra de la caja. (Un representante de cada grupo se acerca a la caja y cogerá una palabra al azar. Previamente el docente debe haber recortado, de acuerdo con la cantidad de estudiantes del aula). Los estudiantes forman los duetos, y los representantes sacan la palabra respectiva. El docente explica la técnica que han de emplear: Esta primera etapa es para familiarizarse con las palabras que emplearán. Abren el diccionario y buscan la palabra que les ha tocado, y revisan también las que allí aparecen. Clasifican estas palabras (verbos, sustantivos, adjetivos,…). Deben revisar el significado de las palabras que aparecen en la página y procurar usarlas con precisión. La palabra que han elegido de los neologismos será el centro temático. Se establece un lapso de 10 minutos. Esta segunda etapa es propiamente de la composición. Componen un breve texto narrativo (de un aproximado de 20 líneas), procurando emplear todas las palabras que aparecen en esa página del diccionario. Organizan las palabras. Los verbos marcan de las acciones que ocurrirán y los sustantivos serán objetos, personajes o lugares donde ocurren las acciones. Deben procurar construir una historia en la que exista una posible situación problemática. (Las situaciones problemáticas pueden ser de lo más sencillas, como la pérdida de unas llaves, una olla que se ha roto, el robo de un lapicero, una camisa nueva manchada, la confusión de un gato con un monstruo durante la noche, etc.). No es necesario que en este primer momento se preocupen por los signos de puntuación, cuando hayan completado la idea continuarán en el párrafo siguiente y así marcarán pausas. Se establece un lapso de 30 minutos. Es un tiempo en realidad breve, por ello se les pide a los estudiantes seguir las instrucciones del anexo 2: “Secretos del arte mágico del surrealismo”. (El docente monitorea a los estudiantes en la revisión de estas indicaciones y si tuviesen alguna duda sobre esta le preguntan al docente). El texto propuesto puede sostener situaciones “absurdas”, por ejemplo: Hipermercado se habían acabado los hisopos los que componían los higrómetros se habían llevado todos y la larga hilera de gente que estaba esperando tuvo que conformarse algunos se decidieron a comprar higos otros andaban buscando lo que querían sin saberlo aún como si un hilo se les retorciese dentro pero el hijo que estaba allí recordaba cómo su madre hizo hincapié en que necesitaba hisopos entonces el hijastro propuso hipnotizar a la madre para que se olvide del hisopo y en lugar de eso quiera algunas hierbas que había en cantidad una buena mujer grande y redonda escuchó al hijastro y temió que la práctica hipnótica se convirtiese en cotidiana cada vez que faltasen hisopos en el hipermercado corrió a contarle a un vecino suyo que padecía de hipofrenia el hombre que ya tenía hipertrofiado el cerebro confundió a su vecina con un hipopótamo y empezó a gritar hiperbólicamente al escuchar gritos tan desesperados la hipótesis de muchos fue que estaban en el hipocentro de una catástrofe la histeria se desató aunque no viesen nada los gritos habían hincado sus nervios sus miedos hilvanaron una terrible tragedia. Los estudiantes llevan a cabo la consigna de trabajo. El docente monitorea y acompaña el trabajo de los estudiantes. Ofrece más apoyo a los estudiantes que presentan mayores dificultades. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte consolidando el propósito de la sesión. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN DIREMOS CÓMO NACISTE, VANGUARDIA APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales Infiere el significado de los textos orales. Interpreta la intención del emisor en la canción que escucha. Interactúa con expresiones literarias Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Fundamenta su interpretación a partir del movimiento literario y contexto sociocultural del vanguardismo. Comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye un organizador visual sobre el vanguardismo. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes. El docente les pregunta si saben qué significa “paradigma”. Los estudiantes responden desde sus saberes previos. El docente los invita a prestar atención al cortometraje “Romper paradigmas”: https://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E. (El video dura un aproximado de ocho minutos). Los estudiantes atienden el video. El docente les pide formar parejas y comentar sobre el video observado a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué caracteriza al pequeño ser que protagoniza la historia? ¿Cómo se relaciona este video con la definición de “paradigma”? El docente conduce las participaciones y aclara los comentarios para evitar vacíos de información, y dirige a la definición de paradigma y sus cambios. (Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación dirigida de los estudiantes, realizando las preguntas simples para los de menor demanda cognitiva, y las complejas para los de mayor demanda cognitiva). DESARROLLO (60 minutos) El docente recuerda a los estudiantes que en la clase anterior reflexionaron sobre cómo decir aquello que les incomoda. En esta sesión conocerán las expresiones de escritores literarios a quienes el malestar y la insatisfacción sobrecogieron en algún momento, pero no por una situación específica sino que fueron un poco más allá, a la condición del arte y a la condición humana. De esta manera se realiza el vínculo con la sesión a realizar: los rebeldes vanguardistas. El docente, a manera de introducción, comenta a los estudiantes que la Vanguardia fue un movimiento cultural que se consolidó en distintas disciplinas como literatura, pintura, escultura y cine, y se originó en Europa, pero se extendió en casi todo el mundo. Así, en América Latina, se registra una importante producción vanguardista, como es el caso del poema que han leído, de Pablo Neruda, escritor chileno, quien tuvo una etapa de escritura vanguardista. En nuestro país también se cuenta con una rica producción vanguardista peruana (César Vallejo, Gamaliel Churata, entre otros…). El docente señala que, para realizar una aproximación a la Vanguardia, llevarán a cabo en esta clase la lectura de “El Vanguardismo y los poetas vanguardistas” (Libro Comunicación 4. Págs. 148-149.) y que a partir de esta se desarrollará una red semántica. Para esta tarea, el docente da indicaciones a los estudiantes para iniciar el trabajo con grupos de cuatro integrantes. (Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la formación de grupos desde su punto de vista o permite la libre formación, pero identificando las características de cada grupo para acompañar el trabajo). El docente motiva a los estudiantes a leer el texto señalado. Para ello, les recuerda subrayar las ideas relevantes para elaborar la red semántica. Los estudiantes realizan una lectura individual y silenciosa, identificando las ideas que consideren relevantes para luego conversar con su grupo. El docente acompaña la lectura y atiende las dudas de los estudiantes. En cada grupo, los estudiantes comparten la información que han recogido de sus lecturas y establecen aquello que van a colocar en su red semántica. Los estudiantes elaboran el organizador visual (red semántica) sobre lo leído. Para elaborar la red semántica tomarán en cuenta preguntas como: ¿Qué fue el Vanguardismo? ¿Dónde surge inicialmente el Vanguardismo? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Quiénes son algunos de sus representantes europeos y latinoamericanos? El docente entrega a cada grupo un papelote y señala que para elaborar su red semántica pueden seguir el modelo señalado en el libro Comunicación 4, en la página 149, y modificarlo agregando alguna imagen o diseño en alusión a las vanguardias. Acompaña el trabajo de cada equipo y orienta el desarrollo del organizador. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte consolidando el propósito de la sesión. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. (Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa). Se llevan a cabo las exposiciones. Un estudiante de cada grupo presenta en forma oral lo realizado. El docente conduce las presentaciones y las va relacionando con el propósito de la sesión. Asimismo, los estudiantes completan el organizador general con los consensos de las presentaciones. Los estudiantes reflexionan, a medida que van escuchando las presentaciones, sobre las características del Vanguardismo y sus representantes. CIERRE (15 minutos) El docente felicita a los estudiantes por el trabajo. Refuerza que en esta clase han realizado una primera aproximación a las Vanguardias de manera histórica, a sus orígenes en Europa. El docente explica la tarea para la siguiente clase. Los estudiantes preguntan para absolver sus dudas, se organizan los grupos y se distribuyen tareas. TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente forma seis grupos de trabajo y solicita que lleven a cabo la lectura de tres poemas de tres escritores, así como la búsqueda de información sobre los autores: datos biográficos, textos representativos y características de su obra. Cada estudiante, según el grupo al que pertenece, realizará la búsqueda de un autor y leerá un mismo poema. Debe quedar claro que es una tarea que cada grupo debe realizar por separado y que luego contrastarán información durante la clase. Vicente Huidobro. El espejo de agua: “Arte poética”. Carlos Oquendo de Amat. Cinco metros de poemas: “Réclam”. César Vallejo. Trilce: “Poema II”. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Audio musical Cuaderno de trabajo personal Libro Comunicación 4 NÚMERO DE SESIÓN 5 (3 horas) PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS NARRADORES VANGUARDISTAS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Interactúa con expresiones literarias Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de un relato vanguardista. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (20 minutos) (Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa). El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego les proporciona las indicaciones para participar en la dinámica “palabras revueltas”. El docente solicita a los estudiantes que se pongan de pie y que formen cuatro columnas. Los estudiantes se distribuyen de manera que queden las cuatro columnas. El docente le pide al estudiante que esté al final de la cuarta columna que se separe del grupo y pase al frente, pues será “el paseante”. El docente reparte por columnas una tira de cartulina (un rectángulo) en blanco. El docente da un nombre a cada columna: artículos y pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos. La repartición la hace por columnas y cada estudiante debe pensar en una palabra según la columna en la que está. Los estudiantes anotan en la cartulina que tienen la palabra que han elegido. El paseante camina entre las columnas y elige al azar a un estudiante por columna, sin importar el orden hasta completar el conjunto (artículos y pronombres, sustantivos, verbos, adjetivos) y que todos los estudiantes participen. Los estudiantes que van siendo elegidos pasan a pegar su palabra. El docente modera el tránsito del paseante para que los alumnos elegidos tengan tiempo de pegar la palabra que han escrito. (El docente tendrá listos trocitos de maskingtape o limpiatipo para que los estudiantes peguen sus palabras, componiendo el texto, sobre un muro del aula o sobre un papelógrafo; prevea ello, estimado docente). El docente luego pide que la última persona que ha pegado su palabra lea la totalidad del texto creado de manera grupal. El estudiante indicado lee y los demás atienden a su lectura. (Estimado docente, la presente técnica es una variación de la técnica surrealista “cadáver exquisito”. Pueden hacer la versión original; de esta encuentran información en https://tiradelalengua.wordpress.com/2013/06/05/vanguardistas/). DESARROLLO (100 minutos) El docente pregunta a los estudiantes: ¿La composición presentada tiene tema? ¿Se parece al poema de técnica dadaísta?, ¿por qué? ¿Qué cualidad lo caracteriza? Si lo modificamos, ¿qué le harían? Los estudiantes participan señalando posibles respuestas a estas preguntas. El docente refuerza conceptos de Vanguardia. El docente les pregunta por las palabras que regalaron para la composición grupal: ¿alguna de ellas es una palabra que algunos del aula conozcan?, ¿alguno pensó en colocar la palabra selfie o quiso agregar un “emoticón”? Los estudiantes participan señalando posibles respuestas a estas preguntas. El docente relaciona esta actividad con el propósito de esta sesión: componer un breve relato experimentando con “nuevas” palabras. El docente comenta a los estudiantes que constantemente se registran nuevas palabras y expresiones del ámbito y se conocen como “neologismos”. El docente enfatiza que la lengua, así como los seres vivos, nacen, crecen y evolucionan para ir representando nuevas realidades, productos o ideas. Así es como se originan los “neologismos”, palabras, acepciones o giros que se incorporan al idioma. Algunas desaparecen rápidamente en el tiempo, pero otras prevalecen y acaban en el diccionario. Sin importar su origen, los neologismos se introducen en nuestro léxico diario, muchas veces influenciados por los medios de comunicación y los avances de la ciencia y tecnología. Por tanto, debemos de estar atentos a estas palabras, comprender su significado y utilizarlos en nuestro vocabulario o formas de expresión oral y escrita. El docente presenta a los estudiantes la ficha “Nuevas palabras para nuevos tiempos”1, la cual contiene una lista de nuevas palabras y expresiones utilizadas en nuestro contexto. Los hablantes enseguida adoptan estos préstamos al castellano, impulsados por la necesidad, de modo que en la formación de estas nuevas palabras se adaptan la fonética y la ortografía a las características de nuestro idioma. Hipermercado Chatear Empoderamiento Reciclaje Emoticones Feminicidio Partner Wasapear Robótica Hipervínculo Cliquear Tuitear El docente pregunta por las palabras que están en la lista, ¿cuáles son las que más han escuchado?, ¿en qué contexto?, ¿cuál es su significado? Los estudiantes participan moderados por el docente para abordar una palabra a la vez, de manera que se construya en conjunto una definición de cada palabra. (Es muy probable que los estudiantes conozcan la mayoría de los términos). El docente aclarará el significado de las palabras menos usadas o desconocidas. Las definiciones se hacen contextualizándolas, no apegándose necesariamente al diccionario. El docente señala que a partir de estos “neologismos” van a componer un breve relato. El docente indica a los estudiantes que formen parejas o dúos e invita a los grupos de estudiantes a coger una palabra de la caja. (Un representante de cada grupo se acerca a la caja y cogerá una palabra al azar. Previamente el docente debe haber recortado, de acuerdo con la cantidad de estudiantes del aula). Los estudiantes forman los duetos, y los representantes sacan la palabra respectiva. El docente explica la técnica que han de emplear: Esta primera etapa es para familiarizarse con las palabras que emplearán. Abren el diccionario y buscan la palabra que les ha tocado, y revisan también las que allí aparecen. Clasifican estas palabras (verbos, sustantivos, adjetivos,…). Deben revisar el significado de las palabras que aparecen en la página y procurar usarlas con precisión. La palabra que han elegido de los neologismos será el centro temático. Se establece un lapso de 10 minutos. Esta segunda etapa es propiamente de la composición. Componen un breve texto narrativo (de un aproximado de 20 líneas), procurando emplear todas las palabras que aparecen en esa página del diccionario. Organizan las palabras. Los verbos marcan de las acciones que ocurrirán y los sustantivos serán objetos, personajes o lugares donde ocurren las acciones. Deben procurar construir una historia en la que exista una posible situación problemática. (Las situaciones problemáticas pueden ser de lo más sencillas, como la pérdida de unas llaves, una olla que se ha roto, el robo de un lapicero, una camisa nueva manchada, la confusión de un gato con un monstruo durante la noche, etc.). No es necesario que en este primer momento se preocupen por los signos de puntuación, cuando hayan completado la idea continuarán en el párrafo siguiente y así marcarán pausas. Se establece un lapso de 30 minutos. Es un tiempo en realidad breve, por ello se les pide a los estudiantes seguir las instrucciones del anexo 2: “Secretos del arte mágico del surrealismo”. (El docente monitorea a los estudiantes en la revisión de estas indicaciones y si tuviesen alguna duda sobre esta le preguntan al docente). El texto propuesto puede sostener situaciones “absurdas”, por ejemplo: Hipermercado se habían acabado los hisopos los que componían los higrómetros se habían llevado todos y la larga hilera de gente que estaba esperando tuvo que conformarse algunos se decidieron a comprar higos otros andaban buscando lo que querían sin saberlo aún como si un hilo se les retorciese dentro pero el hijo que estaba allí recordaba cómo su madre hizo hincapié en que necesitaba hisopos entonces el hijastro propuso hipnotizar a la madre para que se olvide del hisopo y en lugar de eso quiera algunas hierbas que había en cantidad una buena mujer grande y redonda escuchó al hijastro y temió que la práctica hipnótica se convirtiese en cotidiana cada vez que faltasen hisopos en el hipermercado corrió a contarle a un vecino suyo que padecía de hipofrenia el hombre que ya tenía hipertrofiado el cerebro confundió a su vecina con un hipopótamo y empezó a gritar hiperbólicamente al escuchar gritos tan desesperados la hipótesis de muchos fue que estaban en el hipocentro de una catástrofe la histeria se desató aunque no viesen nada los gritos habían hincado sus nervios sus miedos hilvanaron una terrible tragedia. Los estudiantes llevan a cabo la consigna de trabajo. El docente monitorea y acompaña el trabajo de los estudiantes. Ofrece más apoyo a los estudiantes que presentan mayores dificultades. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte consolidando el propósito de la sesión. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN DIREMOS CÓMO NACISTE, VANGUARDIA APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales Infiere el significado de los textos orales. Interpreta la intención del emisor en la canción que escucha. Interactúa con expresiones literarias Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Fundamenta su interpretación a partir del movimiento literario y contexto sociocultural del vanguardismo. Comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye un organizador visual sobre el vanguardismo. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes. El docente les pregunta si saben qué significa “paradigma”. Los estudiantes responden desde sus saberes previos. El docente los invita a prestar atención al cortometraje “Romper paradigmas”: https://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E. (El video dura un aproximado de ocho minutos). Los estudiantes atienden el video. El docente les pide formar parejas y comentar sobre el video observado a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué caracteriza al pequeño ser que protagoniza la historia? ¿Cómo se relaciona este video con la definición de “paradigma”? El docente conduce las participaciones y aclara los comentarios para evitar vacíos de información, y dirige a la definición de paradigma y sus cambios. (Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación dirigida de los estudiantes, realizando las preguntas simples para los de menor demanda cognitiva, y las complejas para los de mayor demanda cognitiva). DESARROLLO (60 minutos) El docente recuerda a los estudiantes que en la clase anterior reflexionaron sobre cómo decir aquello que les incomoda. En esta sesión conocerán las expresiones de escritores literarios a quienes el malestar y la insatisfacción sobrecogieron en algún momento, pero no por una situación específica sino que fueron un poco más allá, a la condición del arte y a la condición humana. De esta manera se realiza el vínculo con la sesión a realizar: los rebeldes vanguardistas. El docente, a manera de introducción, comenta a los estudiantes que la Vanguardia fue un movimiento cultural que se consolidó en distintas disciplinas como literatura, pintura, escultura y cine, y se originó en Europa, pero se extendió en casi todo el mundo. Así, en América Latina, se registra una importante producción vanguardista, como es el caso del poema que han leído, de Pablo Neruda, escritor chileno, quien tuvo una etapa de escritura vanguardista. En nuestro país también se cuenta con una rica producción vanguardista peruana (César Vallejo, Gamaliel Churata, entre otros…). El docente señala que, para realizar una aproximación a la Vanguardia, llevarán a cabo en esta clase la lectura de “El Vanguardismo y los poetas vanguardistas” (Libro Comunicación 4. Págs. 148-149.) y que a partir de esta se desarrollará una red semántica. Para esta tarea, el docente da indicaciones a los estudiantes para iniciar el trabajo con grupos de cuatro integrantes. (Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la formación de grupos desde su punto de vista o permite la libre formación, pero identificando las características de cada grupo para acompañar el trabajo). El docente motiva a los estudiantes a leer el texto señalado. Para ello, les recuerda subrayar las ideas relevantes para elaborar la red semántica. Los estudiantes realizan una lectura individual y silenciosa, identificando las ideas que consideren relevantes para luego conversar con su grupo. El docente acompaña la lectura y atiende las dudas de los estudiantes. En cada grupo, los estudiantes comparten la información que han recogido de sus lecturas y establecen aquello que van a colocar en su red semántica. Los estudiantes elaboran el organizador visual (red semántica) sobre lo leído. Para elaborar la red semántica tomarán en cuenta preguntas como: ¿Qué fue el Vanguardismo? ¿Dónde surge inicialmente el Vanguardismo? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Quiénes son algunos de sus representantes europeos y latinoamericanos? El docente entrega a cada grupo un papelote y señala que para elaborar su red semántica pueden seguir el modelo señalado en el libro Comunicación 4, en la página 149, y modificarlo agregando alguna imagen o diseño en alusión a las vanguardias. Acompaña el trabajo de cada equipo y orienta el desarrollo del organizador. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye esta parte consolidando el propósito de la sesión. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. (Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa). Se llevan a cabo las exposiciones. Un estudiante de cada grupo presenta en forma oral lo realizado. El docente conduce las presentaciones y las va relacionando con el propósito de la sesión. Asimismo, los estudiantes completan el organizador general con los consensos de las presentaciones. Los estudiantes reflexionan, a medida que van escuchando las presentaciones, sobre las características del Vanguardismo y sus representantes. CIERRE (15 minutos) El docente felicita a los estudiantes por el trabajo. Refuerza que en esta clase han realizado una primera aproximación a las Vanguardias de manera histórica, a sus orígenes en Europa. El docente explica la tarea para la siguiente clase. Los estudiantes preguntan para absolver sus dudas, se organizan los grupos y se distribuyen tareas. TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente forma seis grupos de trabajo y solicita que lleven a cabo la lectura de tres poemas de tres escritores, así como la búsqueda de información sobre los autores: datos biográficos, textos representativos y características de su obra. Cada estudiante, según el grupo al que pertenece, realizará la búsqueda de un autor y leerá un mismo poema. Debe quedar claro que es una tarea que cada grupo debe realizar por separado y que luego contrastarán información durante la clase. Vicente Huidobro. El espejo de agua: “Arte poética”. Carlos Oquendo de Amat. Cinco metros de poemas: “Réclam”. César Vallejo. Trilce: “Poema II”. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Audio musical Cuaderno de trabajo personal Libro Comunicación 4 ANEXOS ANEXO 1: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA RED SEMÁNTICA GUÍA DE EVALUACIÓN PARA LA INFOGRAFÍA Indicadores 1 2 3 4 Señala dos características principales del contexto en que surgieron las Vanguardias en Europa. Señala tres características principales de la Vanguardia. Señala correctamente cuatro ismos vanguardistas y una característica respectivamente. Señala correctamente a representantes del vanguardismo europeo y latinoamericano. El organizador es visible y se presenta en forma ordenada, con adecuada ortografía y caligrafía. ANEXO PARA EL DOCENTE Estimado docente, si no cuenta con los poemarios en versión física, puede consultarlos en los siguientes links: Cinco metros de poema, de Carlos Oquendo de Amat http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/economia/27/a12.pdf Trilce, de César Vallejo. Edición anotada con estudio preliminar. http://www.biblioteca.fundacionbbva.pe/libros/libro_000035.pdf http://www.literatura.us/vallejo/trilce.html Poemario de Vicente Huidobro. http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/poemas_principal.htm Cuando todos los grupos han terminado, intercambian sus producciones para que otro grupo lo lea y le agregue los signos de puntuación. Los estudiantes leen sus creaciones para todo el salón, por turnos. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Tuvieron algún problema en el desarrollo de esta tarea? ¿Cambiarían algo en su relato? Cuando corrigieron el trabajo de otro grupo, ¿entendieron lo que ellos presentaron? El docente aclara las preguntas que puedan presentarse y felicita el trabajo realizado. El docente refuerza concepciones sobre el Surrealismo. (Como fue la premisa de escritura automática, aunque esta difícilmente se cumpla, pues hay un cierto nivel de control sobre lo que se escribe. De todos modos, resulta interesante esta propuesta, pues ellos apostaban a que así podía conectarse con el mundo de los sueños, un mundo mágico y misterioso donde el hombre era libre de las restricciones de la razón. En los sueños podemos volar, desaparecer, ser increíblemente fuertes, los animales pueden hablar… es decir, lo que juzgamos como imposible sucede. Sus propuestas crearon situaciones e imágenes inéditas e inquietantes. Podría presentarse algunas imágenes surrealistas. Vale aclarar que estos ejercicios de escritura intentaban desmitificar la idea de la inspiración por la idea de la práctica sistemática. El Surrealismo tuvo una importante influencia en los escritores de América Latina). Sobre los neologismos que han conocido en esta sesión, el docente aclara que emplearán otros en las siguientes clases. CIERRE (15 minutos) Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? El docente explica la tarea a realizar en casa. TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes leen el anexo 4 y con una de estas dos palabras llevan a cabo un ejercicio de comprensión lectora (anexo 5). Los estudiantes investigan sobre lo que es un “manifiesto” y traen apuntes sobre él para la siguiente clase. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Video Cuaderno de trabajo personal Fichas de trabajo ANEXOS ANEXO 1: “Nuevas palabras para nuevos tiempos” Hipermercado Chatear Empoderamiento Reciclaje Emoticones Feminicidio Partner Wasapear Robótica Hipervínculo Cliquear Tuitear ANEXO 2: “Secretos del arte mágico del surrealismo” (Extraído del Primer Manifiesto Surrealista, de André Bretón, 1924) Escribid deprisa, sin tema preconcebido, escribid lo suficientemente deprisa para no poder refrenaros, y para no tener la tentación de leer lo escrito. La primera frase se os ocurrirá por sí misma, ya que en cada segundo que pasa hay una frase, extraña a nuestro pensamiento consciente, que desea exteriorizarse. Resulta muy difícil pronunciarse con respecto a la frase inmediata siguiente; esta frase participa, sin duda, de nuestra actividad consciente y de la otra, al mismo tiempo, si es que reconocemos que el hecho de haber escrito la primera produce un mínimo de percepción. Pero eso, poco ha de importaros; ahí es donde radica, en su mayor parte, el interés del juego surrealista. No cabe la menor duda de que la puntuación siempre se opone a la continuidad absoluta del fluir de que estamos hablando, pese a que parece tan necesaria como la distribución de los nudos en una cuerda vibrante. Seguid escribiendo cuanto queráis. Confiad en la naturaleza inagotable del murmullo. Si el silencio amenaza, debido a que habéis cometido una falta, falta que podemos llamar “falta de inatención”, interrumpid sin la menor vacilación la frase demasiado clara. A continuación de la palabra que os parezca de origen sospechoso poned una letra cualquiera, la letra l, por ejemplo, siempre la 1, y al imponer esta inicial a la palabra siguiente conseguiréis que de nuevo vuelva a imperar la arbitrariedad.  ANEXO 3: Autoevaluación - Lista de cotejo Apellidos y nombres Sí No Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada. ANEXO 4: Noticias sobre neologismos SELFI, palabra del año para la Fundación BBVA Selfi, la adaptación al español del anglicismo selfie, es la palabra del año para la Fundación del Español Urgente. Esta es la segunda ocasión en que la Fundéu BBVA elige su palabra del año después de que en 2013 escogiese escrache, un término procedente del español del Río de la Plata y que tuvo gran presencia en los medios. “No buscamos la palabra más bonita ni la más original o novedosa. Queremos que nuestra palabra del año, además de estar relacionada con la actualidad y, por tanto, haber estado muy presente en los medios, tenga un cierto interés lingüístico, ya sea por su formación o por la fuerza de su penetración en el lenguaje común”, explica el director general de la Fundación, Joaquín Muller. Antes, los filólogos y periodistas que trabajan en la Fundéu BBVA habían hecho una primera selección de doce términos de acuerdo con esas mismas condiciones en la que, además del elegido, figuraban otros también relacionados con las redes sociales y la extensión del uso de la telefonía móvil, como nomofobia, el neologismo que designa el miedo a no estar conectado, o apli, el acortamiento de aplicación propuesto como alternativa a app. El mundo del deporte aportó a la lista árbitra, un femenino cada vez más usado, y el de la economía, impago, la palabra que en español sustituye con éxito al anglicismo default. El verbo abdicar estuvo en las primeras páginas de todos los medios y suscitó algunas dudas sobre su uso (¿se abdica el trono o al trono?), igual que sucedió con otras palabras como ucraniano o ébola. La lista la completaban superluna, la novedosa postureo y dos términos que han llegado este año al Diccionario académico por diferentes razones: dron, ese aparato volador que parece abrir nuevas posibilidades en muchos campos, y amigovio, una voz común en varios países para referirse a las personas que tienen una relación de menor compromiso formal que un noviazgo. NOMOFOBIA es el miedo a estar sin teléfono móvil El neologismo nomofobia es adecuado para referirse al miedo a estar incomunicado sin teléfono móvil. En los medios de comunicación empiezan a ser frecuentes las menciones a este nuevo fenómeno, en ocasiones con el anglicismo original nomophobia, como en “el usuario que padece ‘nomophobia’ se agobia cuando se queda sin cobertura, se le agota la batería o no encuentra el móvil”, aunque también se está asentando ya el uso de la hispanización nomofobia (“Nomofobia: esclavos del celular”). En inglés, la palabra se ha formado por la fusión del adverbio no, el acortamiento mo (a partir de mobile phone) y el sustantivo phobia. En español, el término puede adaptarse sin problemas con los mismos elementos compositivos: el adverbio no, la forma abreviada mo (de móvil) y fobia (‘aversión obsesiva a alguien o a algo’ o ‘temor irracional compulsivo’). Así, en el ejemplo anterior habría sido preferible escribir “el usuario que padece nomofobia se agobia cuando se queda sin cobertura, se le agota la batería o no encuentra el móvil”. ANEXO 5 ¿Sobre qué trata la noticia leída? ¿Qué término(s) o palabra(s) resalta la noticia? ¿Qué significado tiene? ¿Por qué aparece? ¿En qué contexto se usa con frecuencia? ¿Qué entiendes por neologismo? ANEXO PARA EL DOCENTE Estimado docente, cuando motive a sus estudiantes a escribir un cuento, ¿qué expectativa tiene de la creación del cuento de su estudiante? Los ejercicios que le proponemos pueden servir para entrenar a sus estudiantes en el desarrollo y el manejo de su creatividad. Todos somos o podemos ser creativos, pero generalmente preexiste el miedo a equivocarse. ¿Qué hacer ante el temor de equivocarse? Sobre ello hay una frase: “Los experimentos fallidos no existen; solo hay experimentos con resultados inesperados”. Para profundizar en la propuesta que establece que la creatividad se puede enseñar y aprender, le recomendamos el siguiente link: “La inteligencia creativa” https://www.youtube.com/watch?v=VLYvQ8FgkPY. (Se presenta la creatividad como la decisión de ser creativo, pero además hay que saber defender nuestra creatividad, en una sociedad que generalmente premia a los que piensan igual. La creatividad es una persona que toma riesgos, no necesita estar segura en cada momento. Cuando uno decide ser creativo y generar ideas es seguro que existirán obstáculos, hay que tener el coraje de enfrentarlos. Más allá de las condiciones biológicas, el cerebro también se modifica a medida que aprende). 1 Esta ficha ha sido adaptada de la actividad “El amor en tiempos del WhatsApp”, de Roberto Ortí Teruel y María Ángeles García Collado. www.rutaeles.es ANEXOS ANEXO 1: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA RED SEMÁNTICA GUÍA DE EVALUACIÓN PARA LA INFOGRAFÍA Indicadores 1 2 3 4 Señala dos características principales del contexto en que surgieron las Vanguardias en Europa. Señala tres características principales de la Vanguardia. Señala correctamente cuatro ismos vanguardistas y una característica respectivamente. Señala correctamente a representantes del vanguardismo europeo y latinoamericano. El organizador es visible y se presenta en forma ordenada, con adecuada ortografía y caligrafía. ANEXO PARA EL DOCENTE Estimado docente, si no cuenta con los poemarios en versión física, puede consultarlos en los siguientes links: Cinco metros de poema, de Carlos Oquendo de Amat http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/economia/27/a12.pdf Trilce, de César Vallejo. Edición anotada con estudio preliminar. http://www.biblioteca.fundacionbbva.pe/libros/libro_000035.pdf http://www.literatura.us/vallejo/trilce.html Poemario de Vicente Huidobro. http://www.vicentehuidobro.uchile.cl/poemas_principal.htm Cuando todos los grupos han terminado, intercambian sus producciones para que otro grupo lo lea y le agregue los signos de puntuación. Los estudiantes leen sus creaciones para todo el salón, por turnos. El docente pregunta a los estudiantes: ¿Tuvieron algún problema en el desarrollo de esta tarea? ¿Cambiarían algo en su relato? Cuando corrigieron el trabajo de otro grupo, ¿entendieron lo que ellos presentaron? El docente aclara las preguntas que puedan presentarse y felicita el trabajo realizado. El docente refuerza concepciones sobre el Surrealismo. (Como fue la premisa de escritura automática, aunque esta difícilmente se cumpla, pues hay un cierto nivel de control sobre lo que se escribe. De todos modos, resulta interesante esta propuesta, pues ellos apostaban a que así podía conectarse con el mundo de los sueños, un mundo mágico y misterioso donde el hombre era libre de las restricciones de la razón. En los sueños podemos volar, desaparecer, ser increíblemente fuertes, los animales pueden hablar… es decir, lo que juzgamos como imposible sucede. Sus propuestas crearon situaciones e imágenes inéditas e inquietantes. Podría presentarse algunas imágenes surrealistas. Vale aclarar que estos ejercicios de escritura intentaban desmitificar la idea de la inspiración por la idea de la práctica sistemática. El Surrealismo tuvo una importante influencia en los escritores de América Latina). Sobre los neologismos que han conocido en esta sesión, el docente aclara que emplearán otros en las siguientes clases.

CIERRE (15 minutos)

Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? El docente explica la tarea a realizar en casa.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes leen el anexo 4 y con una de estas dos palabras llevan a cabo un ejercicio de comprensión lectora (anexo 5). Los estudiantes investigan sobre lo que es un “manifiesto” y traen apuntes sobre él para la siguiente clase.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Video Cuaderno de trabajo personal Fichas de trabajo

ANEXOS

ANEXO 1: “Nuevas palabras para nuevos tiempos”

Hipermercado	Chatear	Empoderamiento
Reciclaje	Emoticones	Feminicidio
Partner	Wasapear	Robótica
Hipervínculo	Cliquear	Tuitear

ANEXO 2: “Secretos del arte mágico del surrealismo” (Extraído del Primer Manifiesto Surrealista, de André Bretón, 1924)
Escribid deprisa, sin tema preconcebido, escribid lo suficientemente deprisa para no poder refrenaros, y para no tener la tentación de leer lo escrito. La primera frase se os ocurrirá por sí misma, ya que en cada segundo que pasa hay una frase, extraña a nuestro pensamiento consciente, que desea exteriorizarse. Resulta muy difícil pronunciarse con respecto a la frase inmediata siguiente; esta frase participa, sin duda, de nuestra actividad consciente y de la otra, al mismo tiempo, si es que reconocemos que el hecho de haber escrito la primera produce un mínimo de percepción. Pero eso, poco ha de importaros; ahí es donde radica, en su mayor parte, el interés del juego surrealista. No cabe la menor duda de que la puntuación siempre se opone a la continuidad absoluta del fluir de que estamos hablando, pese a que parece tan necesaria como la distribución de los nudos en una cuerda vibrante. Seguid escribiendo cuanto queráis. Confiad en la naturaleza inagotable del murmullo. Si el silencio amenaza, debido a que habéis cometido una falta, falta que podemos llamar “falta de inatención”, interrumpid sin la menor vacilación la frase demasiado clara. A continuación de la palabra que os parezca de origen sospechoso poned una letra cualquiera, la letra l, por ejemplo, siempre la 1, y al imponer esta inicial a la palabra siguiente conseguiréis que de nuevo vuelva a imperar la arbitrariedad. 

ANEXO 3: Autoevaluación - Lista de cotejo

Apellidos y nombres	Sí	No
Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.
Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas.
Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.
Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.
Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.

ANEXO 4: Noticias sobre neologismos

SELFI, palabra del año para la Fundación BBVA

Selfi, la adaptación al español del anglicismo selfie, es la palabra del año para la Fundación del Español Urgente.

Esta es la segunda ocasión en que la Fundéu BBVA elige su palabra del año después de que en 2013 escogiese escrache, un término procedente del español del Río de la Plata y que tuvo gran presencia en los medios.

“No buscamos la palabra más bonita ni la más original o novedosa. Queremos que nuestra palabra del año, además de estar relacionada con la actualidad y, por tanto, haber estado muy presente en los medios, tenga un cierto interés lingüístico, ya sea por su formación o por la fuerza de su penetración en el lenguaje común”, explica el director general de la Fundación, Joaquín Muller.

Antes, los filólogos y periodistas que trabajan en la Fundéu BBVA habían hecho una primera selección de doce términos de acuerdo con esas mismas condiciones en la que, además del elegido, figuraban otros también relacionados con las redes sociales y la extensión del uso de la telefonía móvil, como nomofobia, el neologismo que designa el miedo a no estar conectado, o apli, el acortamiento de aplicación propuesto como alternativa a app.

El mundo del deporte aportó a la lista árbitra, un femenino cada vez más usado, y el de la economía, impago, la palabra que en español sustituye con éxito al anglicismo default.

El verbo abdicar estuvo en las primeras páginas de todos los medios y suscitó algunas dudas sobre su uso (¿se abdica el trono o al trono?), igual que sucedió con otras palabras como ucraniano o ébola.

La lista la completaban superluna, la novedosa postureo y dos términos que han llegado este año al Diccionario académico por diferentes razones: dron, ese aparato volador que parece abrir nuevas posibilidades en muchos campos, y amigovio, una voz común en varios países para referirse a las personas que tienen una relación de menor compromiso formal que un noviazgo.

NOMOFOBIA es el miedo a estar sin teléfono móvil

El neologismo nomofobia es adecuado para referirse al miedo a estar incomunicado sin teléfono móvil.

En los medios de comunicación empiezan a ser frecuentes las menciones a este nuevo fenómeno, en ocasiones con el anglicismo original nomophobia, como en “el usuario que padece ‘nomophobia’ se agobia cuando se queda sin cobertura, se le agota la batería o no encuentra el móvil”, aunque también se está asentando ya el uso de la hispanización nomofobia (“Nomofobia: esclavos del celular”).

En inglés, la palabra se ha formado por la fusión del adverbio no, el acortamiento mo (a partir de mobile phone) y el sustantivo phobia. En español, el término puede adaptarse sin problemas con los mismos elementos compositivos: el adverbio no, la forma abreviada mo (de móvil) y fobia (‘aversión obsesiva a alguien o a algo’ o ‘temor irracional compulsivo’). Así, en el ejemplo anterior habría sido preferible escribir “el usuario que padece nomofobia se agobia cuando se queda sin cobertura, se le agota la batería o no encuentra el móvil”.

ANEXO 5

¿Sobre qué trata la noticia leída?
¿Qué término(s) o palabra(s) resalta la noticia?
¿Qué significado tiene?
¿Por qué aparece?
¿En qué contexto se usa con frecuencia?
¿Qué entiendes por neologismo?

ANEXO PARA EL DOCENTE

Estimado docente, cuando motive a sus estudiantes a escribir un cuento, ¿qué expectativa tiene de la creación del cuento de su estudiante? Los ejercicios que le proponemos pueden servir para entrenar a sus estudiantes en el desarrollo y el manejo de su creatividad. Todos somos o podemos ser creativos, pero generalmente preexiste el miedo a equivocarse. ¿Qué hacer ante el temor de equivocarse? Sobre ello hay una frase: “Los experimentos fallidos no existen; solo hay experimentos con resultados inesperados”. Para profundizar en la propuesta que establece que la creatividad se puede enseñar y aprender, le recomendamos el siguiente link: “La inteligencia creativa” https://www.youtube.com/watch?v=VLYvQ8FgkPY.

(Se presenta la creatividad como la decisión de ser creativo, pero además hay que saber defender nuestra creatividad, en una sociedad que generalmente premia a los que piensan igual. La creatividad es una persona que toma riesgos, no necesita estar segura en cada momento. Cuando uno decide ser creativo y generar ideas es seguro que existirán obstáculos, hay que tener el coraje de enfrentarlos. Más allá de las condiciones biológicas, el cerebro también se modifica a medida que aprende).

1 Esta ficha ha sido adaptada de la actividad “El amor en tiempos del WhatsApp”, de Roberto Ortí Teruel y María Ángeles García Collado. www.rutaeles.es