PLANIFICACIÓN
DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO
DE LA SESIÓN
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DIREMOS
CÓMO NACISTE, VANGUARDIA
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
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COMPETENCIAS
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CAPACIDADES
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INDICADORES
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Comprende
textos orales
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Infiere
el significado de los textos orales.
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Interactúa
con expresiones literarias
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Interpreta
textos literarios en relación con diversos contextos.
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Comprende
textos escritos
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Reorganiza
información de diversos textos escritos.
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SECUENCIA
DIDÁCTICA
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INICIO (15 minutos)
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El
docente da la bienvenida a los estudiantes.
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El
docente les pregunta si saben qué significa “paradigma”.
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Los
estudiantes responden desde sus saberes previos.
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Los
estudiantes atienden el video.
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El
docente les pide formar parejas y comentar sobre el video
observado a partir de las siguientes preguntas:
(Tomando
en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la
respuesta a las preguntas con la participación dirigida de los
estudiantes, realizando las preguntas simples para los de menor
demanda cognitiva, y las complejas para los de mayor demanda
cognitiva).
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DESARROLLO (60 minutos)
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El
docente recuerda a los estudiantes que en la clase anterior
reflexionaron sobre cómo decir aquello que les incomoda. En esta
sesión conocerán las expresiones de escritores literarios a
quienes el malestar y la insatisfacción sobrecogieron en algún
momento, pero no por una situación específica sino que fueron
un poco más allá, a la condición del arte y a la condición
humana. De esta manera se realiza el vínculo con la sesión a
realizar: los rebeldes vanguardistas.
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El
docente, a manera de introducción, comenta a los estudiantes que
la Vanguardia fue un movimiento cultural que se consolidó en
distintas disciplinas como literatura, pintura, escultura y cine,
y se originó en Europa, pero se extendió en casi todo el mundo.
Así, en América Latina, se registra una importante producción
vanguardista, como es el caso del poema que han leído, de Pablo
Neruda, escritor chileno, quien tuvo una etapa de escritura
vanguardista. En nuestro país también se cuenta con una rica
producción vanguardista peruana (César Vallejo, Gamaliel
Churata, entre otros…).
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El
docente señala que, para realizar una aproximación a la
Vanguardia, llevarán a cabo en esta clase la lectura de “El
Vanguardismo y los poetas vanguardistas” (Libro Comunicación
4. Págs. 148-149.) y que a partir de esta se desarrollará una
red semántica.
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Para
esta tarea, el docente da indicaciones a los estudiantes para
iniciar el trabajo con grupos de cuatro integrantes.
(Tomando
en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la
formación de grupos desde su punto de vista o permite la libre
formación, pero identificando las características de cada grupo
para acompañar el trabajo).
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El
docente motiva a los estudiantes a leer el texto señalado. Para
ello, les recuerda subrayar las ideas relevantes para elaborar la
red semántica.
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Los
estudiantes realizan una lectura individual y silenciosa,
identificando las ideas que consideren relevantes para luego
conversar con su grupo.
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El
docente acompaña la lectura y atiende las dudas de los
estudiantes.
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En
cada grupo, los estudiantes comparten la información que han
recogido de sus lecturas y establecen aquello que van a colocar
en su red semántica.
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Los
estudiantes elaboran el organizador visual (red semántica) sobre
lo leído. Para elaborar la red semántica tomarán en cuenta
preguntas como:
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¿Qué
fue el Vanguardismo?
-
¿Dónde
surge inicialmente el Vanguardismo?
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¿Cuáles
son sus principales características?
-
¿Quiénes
son algunos de sus representantes europeos y latinoamericanos?
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El
docente entrega a cada grupo un papelote y señala que para
elaborar su red semántica pueden seguir el modelo señalado en
el libro Comunicación 4, en la página 149, y modificarlo
agregando alguna imagen o diseño en alusión a las vanguardias.
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Acompaña
el trabajo de cada equipo y orienta el desarrollo del
organizador.
CIERRE.
Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Concluye
esta parte consolidando el propósito de la sesión.
INICIO.
Si es el caso,
inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los
saberes previos sobre lo trabajado la sesión anterior para
empalmar con la siguiente actividad.
(Para
iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención
directa).
-
Se
llevan a cabo las exposiciones. Un estudiante de cada grupo
presenta en forma oral lo realizado.
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El
docente conduce las presentaciones y las va relacionando con el
propósito de la sesión. Asimismo, los estudiantes completan el
organizador general con los consensos de las presentaciones.
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Los
estudiantes reflexionan, a medida que van escuchando las
presentaciones, sobre las características del Vanguardismo y sus
representantes.
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CIERRE (15 minutos)
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El
docente felicita a los estudiantes por el trabajo. Refuerza que
en esta clase han realizado una primera aproximación a las
Vanguardias de manera histórica, a sus orígenes en Europa.
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El
docente explica la tarea para la siguiente clase.
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Los
estudiantes preguntan para absolver sus dudas, se organizan los
grupos y se distribuyen tareas.
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TAREA
A TRABAJAR EN CASA
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El
docente forma seis grupos de trabajo y solicita que lleven a cabo
la lectura de tres poemas de tres escritores, así como la
búsqueda de información sobre los autores: datos biográficos,
textos representativos y características de su obra. Cada
estudiante, según el grupo al que pertenece, realizará la
búsqueda de un autor y leerá un mismo poema. Debe quedar claro
que es una tarea que cada grupo debe realizar por separado y que
luego contrastarán información durante la clase.
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Vicente
Huidobro. El
espejo de agua: “Arte
poética”.
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Carlos
Oquendo de Amat. Cinco
metros de poemas:
“Réclam”.
-
César
Vallejo. Trilce:
“Poema II”.
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MATERIALES
O RECURSOS A UTILIZAR
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ANEXOS
ANEXO 1:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA RED SEMÁNTICA
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GUÍA DE EVALUACIÓN PARA LA INFOGRAFÍA
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Indicadores
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1
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2
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3
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4
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Señala dos
características principales del contexto en que surgieron las
Vanguardias en Europa.
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Señala tres
características principales de la Vanguardia.
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Señala
correctamente cuatro ismos vanguardistas y una característica
respectivamente.
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Señala
correctamente a representantes del vanguardismo europeo y
latinoamericano.
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El organizador es
visible y se presenta en forma ordenada, con adecuada ortografía
y caligrafía.
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ANEXO
PARA EL DOCENTE
Estimado
docente, si no cuenta con los poemarios en versión física, puede
consultarlos en los siguientes links:
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