Himno Nacional del Perú en español y quechua conmovió en Panamericanos

Se tropezó y cayó Dolorosamente . Lo que hizo enseguida sacudió a toda l...

FESTIVAL DE DANZAS 2014 SOFIA

Himno a la IE "Santa Magdalena Sofìa Barat" - Chiclayo

El Censo - Emilio Carballido

PARA PROMOVER LA SOLIDARIDAD EN NUESTRAS ALUMNAS.

Elaborando sus historietas y viñetas

EXALUMNA SOFIANA DESTACADA COMUNICADORA SOCIAL DEL PAÍS-VISITANDO NUESTRA CABINA RADIAL

PROGRAMAS DE RADIO-ALUMNAS DE PRIMER GRADO "J"

SUCEDIÓ EN EL PERÚ - José María Eguren 1/4

UNIDAD DIDÁCTICA N.° 6SOMOS REALISTAS, PIDAMOS LO IMPOSIBLE. ELABORAMOS UN BLOG CON EXPECTATIVAS PERSONALES

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 6

TÍTULO DE LA UNIDAD

SOMOS REALISTAS, PIDAMOS LO IMPOSIBLE. ELABORAMOS UN BLOG CON EXPECTATIVAS PERSONALES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En más de una ocasión hemos tenido una idea fuera de lo común y nos hemos sentido capaces de concretar dicha idea. Sin embargo, al comentarlo con otras personas, no faltó alguien que nos diga “es muy difícil”, “eso no se puede”. Somos realistas y por ello pedimos lo imposible, aquellos supuestos inalcanzables. En tanto que “siempre, todo parece imposible, hasta que se hace” no renunciaremos a los ideales de transformación. Para lograr nuestros “imposibles” podemos empezar por expresar con claridad nuestros anhelos, y en esto el teatro es de mucha utilidad, pues allí apreciamos diálogos, así como expresiones corporales, en tanto que a veces nuestro cuerpo dice a veces más de lo que pensamos. ¿Sabemos controlar nuestras expresiones corporales a voluntad? A su vez, a través de las tecnologías buscamos difundir con gran alcance nuestras ideas. Así que además de emplear Facebook, ¿qué otros medios empleamos para publicar nuestras ideas?, ¿qué es un blog? Previamente, preguntémonos ¿tenemos aspiraciones que parecen imposible de lograr? ¿Cuáles son nuestras expectativas vitales e irrenunciables? ¿Estamos dispuestos a luchar por nuestros objetivos?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
Comprende textos orales	Escucha activamente diversos textos orales.	Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.	Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia.
Se expresa oralmente	Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.	Adapta, según normas culturales, el contenido y el registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
	Expresa con claridad sus ideas.	Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.
	Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.	Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
		Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.	Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Comprende textos escritos	Recupera información de diversos textos escritos.	Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
	Reorganiza información de diversos textos escritos.	Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual).
		Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
	Infiere el significado de los textos escritos.	Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.	Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Produce textos escritos	Planifica la producción de diversos textos escritos.	Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
		Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
	Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.	Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
		Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
		Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto que produce.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.	Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
		Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.
Interactúa con expresiones literarias	Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.	Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.
		Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
	Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.	Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
	Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.	Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.

CAMPOS TEMÁTICOS

Estrategias de comprensión textual Organizadores gráficos Estrategias de producción textual: fanzine/blog: Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. Textualización: esquema y producción de ideas. Revisión. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. Nociones gramaticales: el verbo y la perífrasis verbal. Edición. Recursos de textos orales Recursos expresivos: no verbales y paraverbales. Prácticas letradas digitales 4.1 Movie Maker. Utilidad 4.2 Escenificación de diálogos en Movie Maker Textos literarios: Teatro peruano del siglo XX (Sebastián Salazar Bondy) Recursos y técnica teatral: el guion teatral Elaboración del guion teatral Representación teatral

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

Creación de un blog Escenificación de un guion teatral

SECUENCIA DE LAS SESIONES	TIEMPO: 5 semanas/ 25 horas/10 sesiones
Sesión 1 (3 horas) Título: RECONOCEMOS NUESTRA PERSONALIDAD	Sesión 2 (2 horas) Título: ESCENIFICAMOS UNA ANÉCDOTA EN UN MEDIO VIRTUAL
Indicador: Reconoce las características de textos expositivos. Construye un organizador gráfico de un texto de estructura compleja. Campo temático: Organizadores gráficos Actividad: Presentación de la unidad, precisando su propósito, los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación y los productos a lograr. Lectura de texto expositivo que permite reconocer la personalidad y las actitudes que nos caracterizan como personas. Elaboración de un organizador gráfico (cuadro sinóptico, mapa mental, red semántica).	Indicador: Reconoce la estructura externa y las características de textos instructivos. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (audiovisual). Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución con personajes caracterizados según su rol. Campo temático: Movie Maker. Utilidad. Escenificación de diálogos en Movie Maker. Actividad: Lectura del tutorial Dvolver Movie Maker en soporte físico o virtual. Observación del tutorial de Movie maker (video). Enlace: <https://www.youtube.com/watch?v=6MpiLFLjpx4> Elaboración de una historia usando la herramienta online Dvolver Movie Maker.
Sesión 3 (3 horas) Título: NOS VAMOS AL TEATRO	Sesión 4 (2 horas) Título: ELABORAMOS UN GUION TEATRAL
Indicador: Deduce características, cualidades, funciones de personajes y lugares en un texto dramático con estructura compleja. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos dramáticos. Campo temático: Teatro peruano Actividad: Observación de una escena de una obra teatral, <https://www.youtube.com/watch?v=tQMiypI24fU>. Lectura dramatizada de un fragmento “Fabricante de deudas”, de Sebastián Salazar Bondy. Reflexión sobre las características del texto dramático.	Indicador: Elabora un guion teatral, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido al guion teatral que produce. Campo temático: Recursos y técnica teatral: el guion teatral Actividad: Adaptación de un texto narrativo a un guion teatral teniendo en cuenta las características y elementos.
Sesión 5 (3 horas) Título: REVISAMOS NUESTRO GUION TEATRAL	Sesión 6 (2 horas) Título: NOS PREPARAMOS PARA ACTUAR
Indicador: Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el guion teatral. Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos a fin de dar claridad y corrección al guion teatral producido. Campo temático: Recursos y técnica teatral: el guion teatral Nociones gramaticales: el verbo y la perífrasis verbal. Actividad: Revisión de un guion teatral de acuerdo al instrumento propuesto. Corrección y edición final del guion teatral elaborado.	Indicador: Presta atención activa y sostenida dando señales no verbales a los videos que observa y a las representaciones teatrales. Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder a partir de los guiones teatrales puestos en escena. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro. Campo temático: Recursos y técnica teatral: el guion teatral Recursos expresivos: no verbales y paraverbales. Actividad: Observación del video “Los secretos del lenguaje corporal” https://www.youtube.com/watch?v=DzHQKi_zY0c Ensayan la representación teatral para lo cual emplean recursos expresivos verbales, no verbales y paraverbales en el escenario.
Sesión 7 (3 horas) Título: UNA MARCA PERSONAL EN EL INTERNET	Sesión 8 (2 horas) Título: ¡YA TENGO UN BLOG! Y COMPARTO MIS REPRESENTACIONES TEATRALES
Indicador: Reconoce la estructura externa y las características de un blog. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales de su blog. Propone de manera autónoma un plan de escritura en un diagrama de flujo para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Campo temático: Planificación del blog: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. Actividad: Lectura del texto “Cómo crear un blog”. Organización de equipos de trabajo y asignación de responsabilidades para la creación de un blog.	Indicador: Escribe en su blog sobre temas vinculados a sus creaciones literarias, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Participa periódicamente en actividades literarias a través de un blog, intercambiando sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones. Campo temático: Textualización: esquema y producción de ideas. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. Actividad: Creación del blog sobre las expectativas personales de los estudiantes. Publicación de los distintos productos obtenidos durante la unidad, tales como: guion teatral, videos de las representaciones teatrales, etc.
Sesión 9 (2 horas) Título: REVISAMOS Y EDITAMOS NUESTRO BLOG	Sesión 10 (3 horas) Título: EVALUAMOS LO APRENDIDO
Indicador: Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el blog. Revisa si en la creación de su blog ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones e ideas, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección. Campo temático: Nociones funcionales de ortografía: la tildación en mayúsculas y otros casos. Actividad: Revisión de los blogs creados a partir de los criterios establecidos. Reflexión sobre la creación del blog de expectativas personales y los documentos, videos, etc. publicados. Corrección final de la versión revisada.	Indicador: Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales de los recursos expresivos puestos en escena. Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral. Campo temático: El guion teatral: escenificación. Recursos expresivos no verbales y paraverbales. Actividad: Puesta en escena de los guiones elaborados. Evaluación de su participación a partir del personaje al que representan en la escenificación del guion teatral.

EVALUACIÓN
Situación de evaluación	Competencias	Capacidades	Indicadores
Elaboración de un esquema que visualice de qué manera se configura el sentido del texto literario.	Comprende textos escritos	Infiere el significado de los textos escritos.	Deduce características, cualidades, funciones de personajes y lugares en diversos tipos de textos que lee.
	Interactúa con expresiones literarias	Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.	Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Adaptan el texto narrativo o poético que han leído a un guion teatral y lo publican en su blog.	Produce textos escritos	Planifica la producción de diversos textos escritos.	Propone de manera autónoma un plan de escritura en un diagrama de flujo para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
		Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.	Escribe en su blog sobre temas vinculados a sus expectativas personales, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
		Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.	Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el guion teatral.
	Interactúa con expresiones literarias	Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.	Elabora un guion teatral, con personajes principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
Escenifican el guion teatral adaptado del texto leído.	Comprende textos orales	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.	Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder a partir de los guiones teatrales puestos en escena.
	Se expresa oralmente	Expresa con claridad sus ideas.	Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.
		Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.	Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias como actor de teatro.
	Interactúa con expresiones literarias	Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.	Participa periódicamente en actividades literarias a través de un blog, intercambiando sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE: BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación en entornos virtuales. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Páginas web de Internet. Equipos audiovisuales. PARA EL ESTUDIANTE: BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Lima. Diccionario. Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas. Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

TÍTULO DE LA UNIDAD

La rebeldía de mi causa. Creamos un manifiesto afirmando nuestro rol.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La rebeldía es una cualidad por la cual se protesta contra lo establecido; por ello, generalmente se ha estimado que la rebeldía es un problema. Sin embargo, casi todos los grandes cambios sociales fueron liderados por un rebelde: Picasso, Frida Kahlo, Albert Einstein, Madame Curie, Gandhi, Rigoberta Menchú, Malala Yousafzai… Artistas, científicos, líderes sociales, entre otros, cada uno de ellos fue un rebelde pues tuvieron ideas que en su época eran poco convencionales y retaban a las reglas establecidas. Ellos supieron definir sus causas, dirigir sus ideas y defender sus propósitos. ¿Nosotros estamos conformes con la sociedad en la que vivimos? ¿Hay alguna situación que quisiéramos cambiar y no sabemos cómo? Cuando estamos disconformes, ¿sabemos dirigir nuestro reclamo? Define con claridad la causa de tu rebeldía y defiéndela a través de un manifiesto.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
Comprende textos orales	Escucha activamente diversos textos orales.	Toma apuntes mientras escucha, tomando en cuenta su propósito y el tipo de texto oral, utilizando diversos organizadores gráficos.
	Infiere el significado de los textos orales.	Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que escucha.
Se expresa oralmente	Expresa con claridad sus ideas.	Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
	Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.	Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
		Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.	Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Comprende textos escritos	Reorganiza información de diversos textos escritos.	Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
		Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Produce textos escritos	Planifica la producción de diversos textos escritos.	Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
	Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.	Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
		Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.	Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
Interactúa con expresiones literarias	Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.	Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario.
		Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
	Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.	Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario.
	Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.	Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.

CAMPOS TEMÁTICOS

Hito literario: Vanguardismo Contexto histórico social. Textos literarios: poemas y narraciones vanguardistas. Características literarias. Representantes: Carlos Oquendo de Amat. César Vallejo. Vicente Huidobro. Estrategias para comprensión textual: El manifiesto. Propósito. Características. Estructura. Análisis de manifiestos. Los neologismos. Recursos para textos orales Recursos retóricos de persuasión. Ejecución de un manifiesto o reclamo. Estrategias para la producción textual de un “manifiesto”. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura. Textualización: Esquema y producción de ideas. Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Un manifiesto

SECUENCIA DE LAS SESIONES	TIEMPO: 6 semanas / 30 horas / 12 sesiones
Sesión 1 (2 horas) Título: La razón de mi reclamo	Sesión 2 (3 horas) Título: Diremos cómo naciste, Vanguardia
Indicadores: Interpreta la intención del emisor en la canción que escucha. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Campo temático: Solicitud: Reclamo Actividades: Observación y reflexión sobre el video “El mal servicio”. Elaboración de un reclamo. Reconocimiento del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.	Indicadores: Interpreta la intención del emisor en la canción que escucha. Fundamenta su interpretación a partir del movimiento literario y contexto sociocultural del vanguardismo. Construye un organizador visual sobre el vanguardismo. Campo temático: Hito literario: Vanguardismo Contexto histórico social Características literarias Actividades: Observación del video “Romper paradigmas”. Identificación del contexto y las características del vanguardismo (pág. 148 del libro Comunicación 4, MINEDU) Elaboración de un organizador visual sobre el vanguardismo en el Perú e Hispanoamérica (pág. 149 del libro Comunicación 4, MINEDU).
Sesión 3 (2 horas) Título: Los rebeldes vanguardistas	Sesión 4 (3 horas) Título: Somos poetas vanguardistas
Indicadores: Reconoce la silueta y estructura de un texto poético. Explica la postura del yo poético en un texto vanguardista. Establece relaciones entre el tema, los personajes, los géneros y el lenguaje empleado en el texto leído. Campo temático: Hito literario: Vanguardismo latinoamericano Representantes: Carlos Oquendo de Amat. César Vallejo. Vicente Huidobro. Actividades: Audición del audio del poema “Walking around”. Lectura de textos vanguardistas de seis escritores (págs. 150-153 del libro Comunicación 4, MINEDU) Organización del trabajo grupal para la presentación del escritor elegido.	Indicadores: Interpreta la intención del emisor de los textos que escucha. Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de información. Sostiene la interacción con fundamentos. Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su poemario vanguardista. Campo temático: Poemas vanguardistas Actividades: Creación de un poema vanguardista. Reflexión sobre las creaciones vanguardistas realizadas.
Sesión 5 (4 horas) Título: Somos narradores vanguardistas	Sesión 6 (4 horas) Título: Nos aproximamos a las vanguardias mediante los manifiestos
Indicadores: Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de un relato vanguardista. Campo temático: Los neologismos. Características. Tipos. Actividades: Participación de la actividad grupal “Palabras revueltas” Reflexión y comentario sobre el uso e importancia de los neologismos en nuestro lenguaje.	Indicadores: Interpreta la intención del emisor en el manifiesto que escucha. Reconoce la estructura y características de un manifiesto. Construye un esquema y resume el contenido de un manifiesto. Campo temático: El manifiesto. Propósito. Características. Estructura. Actividades: Identificación del propósito, las características y estructura de un manifiesto. Reflexión sobre la importancia de los manifiestos.
Sesión 7 (4 horas) Título: Analizamos algunos manifiestos vanguardistas	Sesión 8 (2 horas) Título: Planteamos el propósito de nuestro manifiesto.
Indicadores: Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito. Reconoce las características de los manifiestos analizados. Interpreta la intención del emisor en los recursos de persuasión. Campo temático: Recursos retóricos de persuasión Actividades: Observación del video “El valor de las palabras”. Análisis de los manifiestos. Reflexión sobre los manifiestos.	Indicadores: Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Campo temático: Estrategia de producción textual: Planificación (Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura). Actividades: Identificación del manifiesto que elaborará, su propósito, destinatario, estructura y recursos persuasivos que utilizará. Presentación de su matriz de planificación del texto elegido.
Sesión 9 (2 horas) Título: Redactamos nuestro manifiesto	Sesión 10 (2 horas) Título: Revisamos nuestro manifiesto y organizamos su presentación
Indicadores: Elabora un manifiesto teniendo en cuenta lo planificado. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Campo temático: Estrategia de producción textual: Textualización (Esquema y producción de ideas). Actividades: Reflexión previa sobre la producción del manifiesto planificado. Textualización del manifiesto respetando las normas establecidas. Redacción del manifiesto con adecuación, coherencia y cohesión.	Indicadores: Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. Campo temático: Estrategia de producción textual: Revisión (Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión). Actividades: Aplicación de los criterios de revisión establecidos. Corrección final a su versión revisada. Definición de la presentación de sus manifiestos.
Sesión 11 (2 horas) Título: Manifestamos nuestras ideas	Sesión 12 (2 horas) Título: Representamos visualmente nuestros manifiestos y evaluamos la unidad
Indicadores: Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de información. Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Campo temático: Ejecución del manifiesto elaborado. Actividades: Reflexión sobre las normas de participación y presentación de los manifiestos. Presentación de los manifiestos. Comentarios dirigidos sobre los manifiestos presentados.	Indicadores: Evalúa si se ha mantenido en el tema, según su propósito, sus tópicos y las situaciones desarrolladas. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Campo temático: Evaluación de la unidad. Actividades: Orientaciones para la evaluación de la unidad. Reflexión y cierre de la unidad a partir de las presentaciones realizadas. Publicación de sus producciones en el Mural lector.

EVALUACIÓN
Situación de evaluación	Competencias	Capacidades	Indicadores
Elabora un poema vanguardista. (Instrumento: -Guía de producción )	Interactúa con expresiones literarias	Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.	Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su poema vanguardista
Realiza un esquema sobre el manifiesto. (Instrumento: Guía de organizador)	Comprende textos escritos	Reorganiza información de diversos textos escritos.	Construye un esquema y resume el contenido de un manifiesto.
Compone y expone un Manifiesto	Comprende textos orales	Infiere el significado de los textos orales.	Interpreta la intención del emisor en los manifiestos que escucha.
	Se expresa oralmente	Expresa con claridad sus ideas.	Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de información.
		Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.	Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
			Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
	Produce textos escritos	Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.	Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
			Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
		Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.	Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
	Interactúa con expresiones literarias	Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.	Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su poema vanguardista.

PARA EL DOCENTE: -MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2012). Comunicación 4.° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. -MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima. -MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Ciclo VII. Lima. En: <http://recursos.perueduca.pe/rutas/secundaria.php> -Páginas web de Internet -Revistas y periódicos -Equipos audiovisuales PARA EL ESTUDIANTE: -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Lima. -Diccionario -Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas -Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

SUGERENCIA:

Estimado docente, tenga en cuenta que en esta unidad deberá explayar con mucha cautela todas sus artes de soporte afectivo al estudiante. Es importante el clima de aula, para que los estudiantes sientan la confianza de exponer sus temores, resentimientos, dudas, reclamos, sueños o frustraciones. Usted deberá estar preparado para escuchar a los estudiantes y aprender de sus propias inquietudes.